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澳洲教育和中國教育有很大不同

【本報訊】引出深藏在孩子們內心深處最原始的好奇心;
引出孩子們因好奇而產生學習的衝動和熱情;
引出孩子們因熱情而被點燃的追求理想的內動力。 。
這些“大道理”,大家都早已耳熟能詳了。
但是,如何在生活中,在實踐中,在跟孩子共同成長的過程中去潤物無聲地融入到孩子的教育中去,不僅僅是一門科學,更可能是一門藝術。
黃飛老師,深耕教育事業二十多年,和他太太當了29年單純教師的經歷不同,中國國內研究生畢業的他,除了當過農民,做過工人,還當過學生會主席、幹過銷售、搞過技術與管理;大學時練過短跑,達到國家一級運動員水平,出國後改學計算機,做過軟件工程師、在TAFE當過老師,開過店,做過國際貿易。
最後,在到了人生不惑之年時,突然“悲壯”地轉身,捨棄一切而全情地投入到教育的探索和實踐中去。
他沒有過多“高大上”的教育理論,他把自己“標榜”為普通的教育實踐者中的一員。最喜歡的一個廣告詞是 Nike 的“Just Do It”!
他不相信這個世界上存在一個放之四海而皆準的“標準化”的教育模式,他不相信教育的產業化,教育的同質化對孩子是最有利的,
相反,他更相信因每個個體能力和天賦的差異性,需要家長,老師,孩子一起來尋找可能較適合各自特性的成長道路。
他在這條“小眾”,孤獨求敗的道路上,苦苦地探索和實踐了10年有餘,總結出一點點“個性化教育”的經驗分享與大家。
他喜歡觀察不同孩子行為模式的獨特性、不同家庭中孩子與家長的互動方式的差異性、不同性別和背景孩子之間的共性和個性。
在觀察和互動的基礎上,他去學習理解各種教育理論,在藉用科學和他人實踐經驗的基礎上去尋找不同的方法來激發孩子們的內動力,去鼓勵孩子建立其自信、去面對困難,去接受挑戰。
他更加關注孩子成長的“過程”而非短期的“結果”!他堅守自己的看法:結果只是過程的一個短暫的反饋。
他不喜歡把自己當作高高在上的成年人或者老師,更不喜歡被稱呼為“老闆”。
他更喜歡被當作孩子們中的一個“大”朋友—孩子王,一個引領者,去激發出屬於孩子自己的努力學習和麵對挑戰的內動力,去帶領孩子們發現一片屬於各自的新大陸。
從教育的科學性角度去看問題,他總結出小學到中學畢業各個階段的關鍵詞語:
3/4 年級之前:Learn to Read
4/5 年級開始:Read to Learn
7/8 年級開始:Learn to Write
9/10 年級開始:Learn to Think
10/11 年級開始:Learn to Practice
從教育的藝術性去看問題,他針對孩子們不同成長階段的特點而總結出以下互動模式:
3/4 年級之前:家長是 Boss
4/5 年級開始:家長是Manager
7/8 年級開始:家長是Consultant
9/10 年級開始:家長是Taxi Driver
10/11 年級開始:家長是啦啦隊員
大學階段?希望能真心成為孩子團隊中的一個粉絲!
除了自己在實踐中去思考,去探索,他還帶領了一個小團隊“教育面對面”,定期在墨爾本通過共享閱讀,分享可操作性的教育經驗等來引導大家去思考和探索教育這個大話題。
與此同時,他還身體力行地鼓勵和幫助今年已是12年級的女兒積極投身公益實踐活動。
她去年在Lockdown 期間跟兩位朋友一起成立了 3H Program (也稱“大孩子帶小孩子”)非贏利公益機構,3H在全澳,中國,韓國“招聘”到將近40位非常優秀的中學生小老師來幫助被Lockdown的小學生們渡過那段困難的時期。
一年多來,3H 的Online 和線下活動吸引到超過600位澳洲,新西蘭,韓國,中國的中小學生參與其中。

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